认识教育研究的理性特质(5)

三是有意反思。正如有学者将人类的活动分为本能水平、经验水平和有意识的反思水平，而其中有意识反思水平属于理性分析的研究性质，“有意识的反思则是将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。”［32］黑格尔的思辨哲学也强调，认识的发展是从感性到知性再到理性的过程，知性是认识发展的中级阶段，理性是认识发展的终极阶段，要实现从知性向理性发展，必须要经历反思这唯一途径。“教育学总是不断地追问构成自身的诸多前提，批判地反思蕴含在教育理论中的生命意识、思维方式和价值观念等。”［33］

四是实践检验。理性与实践是统一的，教育研究的理性特质意味着教育研究具有实践性，而实践性或通过实践来检验也是教育研究实现理性的必由之路。目前学者们普遍认识到教育研究的实践路向，“近些年来，我国教育学的发展趋向于从实践出发，根据现实教育现象，进行具体问题具体分析。”［34］仅仅在我们头脑中通过逻辑推理或归纳演绎等手段构建出教育概念或教育规律等教育研究成果还不是真正的理性，而只有在教育实践中能够得以检验或发挥功效才算是真正的理性。“科学理论的发现活动，也就是科学假说提出的过程并不完全是一个理性的过程。但是，一旦一个用来解释事物的科学理论提出后，对它的检验就是在科学理性的严格控制之下的了。”［35］实践检验是使教育研究通向理性的重要教育研究原则，“科学观察若要有所作用，必须对照某种理论、假说或模型来验证。”［36］

最后，需要说明的是，本文虽然揭示了教育研究的理性特质，但并不是排斥教育研究中的非理性一面，教育研究既有理性的特质也有非理性的特质。对于教育研究非理性特质问题可另作深入探讨。总之，我们必须要首先认识到教育研究的理性特质，并发挥好其理性的特质，推进教育研究的高质量发展。

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文章来源：《美术教育研究》 网址: http://www.msjyyj.cn/qikandaodu/2021/0613/872.html