世界动物卫生组织推动全球兽医教育一体化(3)

2.2.2 核心课程对能力要求形成有力支撑 核心课程作为能力指南的伴侣指南，有力支撑了能力标准中对毕业生能力要求的达成。以产出为导向设置专业核心课程，使培养单位课程体系建设更有依据，任课教师课程内容准备更明确清晰，课程考核更有方向性。

2.2.3 课程与能力要求并非一一对应 核心课程支撑了能力培养，毕业生能力反映课程教学效果。但大部分能力的获得并不一定通过单一课程实现，如研究能力，需要通过学习绝大多数的课程来获得。同样，核心课程中的交流课程仅对应了特定能力中的沟通能力，但沟通能力的获得需要在整个学习过程中积累。

2.2.4 以学生为中心，教学方式多样化 各课程教学可以采用分散教授或独立教授，也可能需要学科交叉，具体取决于各兽医教育机构的教学方式，例如，说教式学习、实验室或实践学习、小组学习、问题导向学习、自主学习等，体现以学生为中心理念。

2.2.5 宽适应性和高自主性 核心课程适用于4、5、6 年等多种兽医教育系统，但必须根据兽医教育的学制和兽医预科教育的需要来调整；认可兽医教育机构在课程设置上的自主性，由于成员国之间巨大的社会、经济和政治分歧，OIE 不建议采用全球单一化的课程，特别是在兽医课程的开发和传授上，各国可根据国情和需要进行调整。

3 我国兽医教育的国际化

兽医教育国际化是不可阻挡的时代发展潮流。2015 年国家颁布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》将推进国际交流合作作为十项重点任务之一，高校层面也将国际化作为发展的核心理念之一。但兽医教育国际化发展是一个复杂的过程，不仅需要办学理念和育人模式的转变，国际化课程体系的构建、国际交流与合作的拓展，还需要评价标准的接轨。

3.1 中美联合培养DVM 项目

合作办学是国际化最有效的形式之一，为促进我国执业兽医教育体系进一步与国际接轨，2012年，国家留学基金管理委员会、中国兽医协会、中国农业大学动物医学院、美国堪萨斯州立大学美－中动物卫生中心联合美国六所著名兽医学院共同发起“选派优秀学生赴美攻读DVM 项目”。这是自20 世纪早期政府公派一批优秀学子赴欧美攻读兽医学博士，回国为我国现代兽医教育奠定后，首次派学生赴美攻读DVM 学位[6]。

“选派优秀学生赴美攻读DVM 项目”每年选拔3～6 名兽医学院本科毕业生赴美，先在堪萨斯州立大学完成1 年的兽医预科学习，然后选派到6 所美国兽医学院完成4 年的DVM 教育。项目计划用10年左右的时间培养50 名DVM 学生，这些学生将完整体验中美两国兽医教育体系并融会贯通，毕业后进入国内高校服务。截至2019 年，共有28 名学生在读，11 名学生毕业。这11 名优秀毕业生，中国农业大学引进3 人，华中农业大学、华南农业大学、南京农业大学、浙江农林大学各引进2 人。

中美合作培养DVM 项目不仅促进了中美高校的合作与交流，还通过兽医教育方面合作带动了疾病防控等其他领域的合作，同时促进了中美两国文化交流，以新的模式和新的机制开展高层次人才国际联合培养的新探索，对于提高我国兽医教育水平的提升，兽医教育的标准化都是非常有意义的[7]。

3.2 探索专业的国际互认

2011—2013 年，由香港学术与职业资历评审局组织的香港国际评估，以欧洲兽医教育协会（EAEVE）前会长Dr.Simon Van den Bergh 为首的国际兽医考察团对大陆4 所高校，中国农业大学、华中农业大学、南京农业大学和西北农林科技大学、台湾地区2 所、欧洲2 所、美国2 所，全球共10 余所兽医院校进行了兽医教育水平比较研究及现场考察。本着公开、公平、公正原则，评审标准参照了OIE、美国和欧盟的专业认证标准，形成了评估总报告，并给每个学校反馈了一份报告，这次评估考察的经历、标准、程序、关注点、反馈意义为我国开展兽医专业水平评估提供了很好的示范。

2015 年，农业农村部在《动物疫情监测与防治（兽医）项目实施方案》中设置子项目“开展我国高等院校动物医学专业教育水平认可的可行性研究”，委托中国兽医协会研究在我国开展专业认证的可行性。中国兽医协会教育工作委员会2015 年翻译了OIE 毕业生能力推荐标准及核心课程指南，并通过多种渠道进行持续宣传与培训。2015 年在太原举行的第十三次中国兽医学院院长联席会上对其进行了深入解读，2018 年在黑龙江大庆召开的第十六次中国兽医学院院长联席会上将其与动物医学教学质量国家标准进行了比较分析和讨论，增强了各院院长们对提高兽医教育水平并逐步国际化的信心和决心。

文章来源：《美术教育研究》 网址: http://www.msjyyj.cn/qikandaodu/2021/0523/847.html