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首都师范大学亚洲美术教育研究发展中心读书会

来源:美术教育研究 【在线投稿】 栏目:综合新闻 时间:2020-07-20
作者:网站采编
关键词:
摘要:书名: 《美术教学指南》 作者 :(美)迈克·帕克斯;约翰·赛斯卡 出版 : 湖南美术出版社 内容: 第一章至第三章 时间: 2016 年 11 月 1 日 8:30 -- 11:30 地点: 亚洲美术教育研究发展中心工作室

书名:《美术教学指南》

作者:(美)迈克·帕克斯;约翰·赛斯卡

出版:湖南美术出版社

内容:第一章至第三章

时间:20161118:30--11:30

地点:亚洲美术教育研究发展中心工作室

主持:房斐(2014级博士)

参加者:钟传平(2015级博士)、汪俊(2016级访问学者)、刘蕾、翟闯(2015级硕士)、高红辰、范伟、胡晓玮、万佳、付冰洁、康丽、王玉丹、史建功、王晓英、孟于、乔烁瑾、陈珂(2016级硕士)

纪要、整理:万佳(2016级硕士)

本书内容简介

(注:前三章内容已根据在场同学的发言和分析做了整理,部分重复、口语化语言和发散的部分有删减)

第一章 概述

第一章从宏观方面对美术教学进行了基本概述,提出了探讨当代思想和艺术是美术教学的最佳起点,要采用构成主义教学法使学生对知识形成持久性的理解,靠学生死记硬背或仅仅手头上能画出漂亮图案的教学方法都不可取,美术教学应当侧重于让学生理解作品,用美术作品来表达思想,这对我们的实际教学具有重要意义。

为什么作者把理解美术看得如此之重要?大概由于美术不仅仅是延续发展美术知识,更重在促进人的全面发展,而理解美术则是使得学生能够去理解社会的一个切入点,与此同时对培养学生的理解能力、情感态度以及价值观也能潜移默化地起到一定积极作用。

“构成主义”教学法相比传统教学方法听起来较陌生,什么是“构成主义”教学法?即围绕一些主题思想和核心问题组织教学,使学生对美术获得丰富持久的理解。很多学科之间其实都存在一定联系,因此在教学过程中,各科老师可就同一个主题进行合作,从不同的学科角度为学生进行讲解,从而使学生获得对一个问题进行深入探讨的可能。这种方法同时也表明,一个问题多种答案,一个问题不止一种解决方式,要多对学生进行引导而非一味灌输,促使学生开动脑筋,活跃思维,从而形成他们自己独特的思维方式。此外,学科之间存在联系也启示我们,要学会联系地看问题,做不进去一件事的时候,一定要跳出来,转换思维方式和看待问题的角度来进行调节,那么这件事情做起来也许就并没有想象中那么糟糕。

第一章反复提到“暗喻”一词,暗喻是表达思想最有力的方式,也是捕捉情感以获得他人共鸣最有力的方式。它是美术作品中的重要部分,也是美术教学的重要部分。“暗喻”是否是指对美术的理解力,有“联想”和“同构”的概念?或者是否有过度阐释,小题大做之嫌?这个问题值得我们在本书接下来的阅读中进行思考。

第二章 美术内容教学框架

第二章是美术教学内容的基本框架,告知读者美术理解起码包含三个方面:背景、内容和形式。尽管形式很重要,但不应成为教学的主导思想,“单纯采用材料和技法得出的是有限的”。

分析一幅作品要从背景、内容和形式三个方面来看,作者尤其比较推崇的是内容,强调思想内容的重要性,强调对文化的理解,强调艺术最好的状态是成为艺术家和观者交流的媒介。设计对称图案之类的形式确有一定价值,但一旦脱离了内容也就没有什么实质性的作用;吴冠中先生推崇绘画作品的形式美,但也并非只强调形式,忽略背景和内容,而是致力于三者的融合;近期邱志杰老师在访谈中说,“央美的‘实验艺术’方向是要培养拿金狮奖的人”,如果仅仅依靠绘画技法能够做到吗?其对学生艺术作品内容的重视于是可见一斑。观念和实际动手的问题值得我们思考,但可以肯定的是好的艺术一定和思想相关,美术教学在于培养学生的思维素养,同时也引导学生如何去观察生活。

文章来源:《美术教育研究》 网址: http://www.msjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0720/401.html



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